做学前教育的“追梦人”
——记杭州科技职业技术学院学前教育专业
《浙江教育报》6月16日 第四版
□胡梦甜
“如何缩小学前教育的城乡差距，让广大农村的孩子也能接受到高质量的早期教育？”在不久前，由共青团杭州市委与杭州国际城市学研究中心联合举办的“西湖金奖进步青年”启动仪式上，来自杭州科技职业技术学院学前教育专业的大二学生郑文聪就“农村学前教育发展”提出的问题，引起了与会者的深思。
农村幼儿园教师流失率高、专业发展起点低、专职教师配备不足等问题，无不牵动着社会的神经。在一项对杭州五县（市）18所乡镇中心幼儿园的调查中显示：稳定在同一所幼儿园工作10年及以上的教师只占总数的8.5%，在目前幼儿园的工作时间为3年以下的教师占总数的59.1%，杭州西部五县（市）有近三分之一的幼儿园教师还不具有教师资格……一个个沉重的数据在敲击着教育者的同时，也让杭科院这所有着丰厚师范教育传统的学校担负起一项新的使命：培养“乐意去、留得住、干得好”的，能适应农村幼儿教育需要的幼儿园教师。
近几年，杭科院在招收普通学前教育专业学生外，面向杭州市萧山区、余杭区和杭州西部五县（市）招收学前教育专业的定向培养生。郑文聪就是该校招收的第一批“定向培养生”。一年后，他就将回到自己的家乡——建德市，做一名农村幼儿园教师。随着专业建设的不断深入，杭科院将培养出一批又一批农村学前教育的“追梦人”。
院地合作，为定向生提供合适教育
“在这里，‘定向生’的培养和农村幼儿园工作‘水乳交融’”
在杭科院，每年都有近200名学生成为学前教育专业的“定向培养生”，占该专业学生数的一半左右。毕业后，这批学生将返回入学前户籍所在县（市、区）农村幼儿园工作，直接录用，进岗进编。
“农村学前教育和城市学前教育存在很大差异，而现在的学前教育课程很多都以城市为中心，缺乏对农村教育环境与资源的思考。”教育学院党总支书记蔡樟清说道。如何让这批学生更好地为当地幼教机构服务，满足职业院校更好地履行自身公益使命的需要？带着这样的思考，该院创造性地实施了“1+2”的办学模式，即定向生第一年在地处农村的严州校区学习和生活，后两年再回学校本部。
严州校区的前身是具有百年师范历史的严州师范学校，培养了众多扎根农村、服务农村教育的优秀教师，被誉为“浙西农村小学教师的摇篮”。在蔡樟清看来，让学生一进校首先在这样一个充满乡村师范教育光环的校园里接受熏陶和洗礼，符合定向生培养的职业定位要求。
农村幼儿园是学院为学生提供的另一个“真实终端”。三年的学习中，学院会穿插性地安排学生去城镇幼儿园和农村幼儿园实习，让学生体验城乡幼儿园在教学细节、环境创设、幼儿特点把握等方面的差异。
学前教育专业1236班学生章凯亮已经经历了三次实习，其中有两次都被安排在乡镇。谈及感受，他形象地形容城区的孩子“有文艺范”，农村的孩子更“接地气”。他告诉笔者，农村幼儿园的实习经历让他更深切感受到了农村幼儿教育的真实情境，也让他更坚定了立志农村幼教事业的决心。
郑文聪是章凯亮的同班同学，他的第一次实习被安排在村里的一个幼儿园。在一次带班活动中，他看见一个小男孩自顾自蹲在地上玩泥土，溅起的泥土弄脏了一身衣服。一旁的幼儿园教师随口说出一句：“小孩子真是不懂事。”而郑文聪当时的第一反应是，“游戏是孩子的权利，游戏是孩子的学习，小孩子应该是在探索什么吧？”在对待孩子的态度上，两种截然不同的反应或许就会对孩子产生不同的影响。这次经历，深深触动了郑文聪，也让他意识到了自己身上的责任和使命：学前教育决不是单纯照看孩子这么简单，它事关一个孩子的未来、一个家庭的未来。
每逢假期，定向生都会返乡开展社会调查，了解家乡幼儿教育发展的现状和家乡人民对幼儿教育的需求；同时，向当地教育局汇报自己的学习和生活情况，听取当地政府发展幼儿教育的规划和对学生的期望……正是在这样的实践体验中，学生的教育激情被不断唤起，越来越多的学生开始把“农村幼儿园教师”这份职业当作是“小人国里的大事业”，期待着自己的付出能给农村学前教育带来新的变化。
除了让学生在真实环境中浸润与立志以外，学院还专门建立了“幼儿园教师专业成长共同体”，由学院的专业教师、幼儿园的实践指导师、农村片区的幼教辅导员以及各年级的定向生四方共同组成。“在‘专业成长共同体’中，导师与导师之间、导师与学生之间、学生与学生之间会有不间断的互动，彼此提供有针对性的激励与帮助，以此强化专业发展意识。”教育学院副院长钱世凤如是说。
“每周我都会通过微信、QQ和潘老师保持密切的沟通。除了和她沟通我在学习中遇到的困惑以外，还会将自己在学校习得的幼儿教育理念和潘老师一起探讨。”章凯亮兴奋地说道。章凯亮口中这位亦师亦友的潘老师是富阳市新登中心幼儿园的一名教师，也是章凯亮的实践导师。他坦言，在“专业成长共同体”中收获了许多东西，视野开阔了，能力增强了。如今，他还成为了潘老师获取幼教改革信息、开展教育活动的“得力助手”。
此外，学院还和当地幼儿园合作开发具有农村特色的校本课程。在具体操作中，如课程《幼儿园环境创设》，除了介绍幼儿园环境创设的基本理念和原则外，更多地突出了如何学以致用，让学生开动脑筋利用稻草、竹子、野草、毛线、布料、废弃袜子等农村丰富的自然资源来创设独特的环境。再如，《幼儿园游戏》是学前教育专业的重要课程，学院让学生返乡收集、改编当地的民间游戏，并邀请幼儿园教师参与，共同合作编写出了“本土版”——《幼儿园民间游戏》。
技能练兵，培养“乐学会爱”的幼教人才
“这里的学生不仅是才艺双全的‘多面手’，更是心中有爱的‘反思型实践者’”
在杭科院，每一位学前教育专业的学生都要掌握“八大技能”，包括语言技能、音乐技能、舞蹈技能、美术技能、体育技能、信息技术应用技能、保育技能和教育活动设计与组织实施技能，每一项技能都有细化的考核标准。为了练就这“十八般武艺”，学生们除了专业课的学习外，还要在学院规定的舞点、唱点、琴点进行自主练习。
为了使学生的教学技能得到全面提升，学院建立了各类供学生习得幼儿园教师教育技能的实训室。不仅配有专业琴房，声乐、民乐、舞蹈、手工等专业实训室，还建有儿童卫生保健、儿童心理、幼儿园玩具及游戏等实训室以及现代化的远程教育观摩平台。此外，学院还成立了管乐队、民乐队、舞蹈队和合唱队等学生社团，为学生提供了丰富的学习和发展空间。“每次学校举办各项技能大赛，我们的学生总能拔得头筹。”说起这群学生，蔡樟清眼里满是自豪之情。
“行知园”是学院专门为提高学生能力创设的“微型幼儿园”。置身于幼儿园的模拟场景中，学生们可以进行环境创设、玩教具制作、材料投放。蔡樟清告诉笔者：“平时学生们都喜欢来这里操作练习、交流探讨。”在他看来，行知园给学生提供了一个可以“俯下身子，充满孩子气地去和孩子们一起想象”的空间。
双休日，地方幼儿园也会来到行知园开展亲子活动。此时的“模拟幼儿园”成了“真实的幼儿园”。孩子们在幼儿园的活动为该专业的学生提供了观察幼儿、解读幼儿的绝好机会，也锻炼了学生组织开展幼儿园教育活动的能力。
如果说对学生专业技能的培养仅仅是让学生成为了才艺双全的 “多面手”，那么对学生职业素养的塑造则让学生成为了心中有爱的“反思型实践者”。从学生踏入杭科院的第一天起，学院就开始不断加强学生对幼儿园教师的“专业角色认同感”。引导学生制订职业生涯规划，帮助他们找准定位；让学生观看“中国幼教名师”、“最美幼儿园教师”等音频资料，从榜样中汲取力量……穿梭在教育学院的大楼里，你会看到醒目的标语：“怀着教育的理想，追求理想的教育”。迎面走来的学生总会甜甜地喊你一声“老师好”，让人如沐春风。“我们要培养的学生不仅仅要让他们会上课，更要让他们做到心中有幼儿，能认识到幼儿是主动的学习者，能关注到活动的目标、内容等是否适合幼儿的特点与需求，能鼓励并帮助幼儿去发现学习的意义。”钱世凤说。
在这里，有一群学前教育的“追梦人”……
当笔者见到徐恩远时，他正在舞蹈室练习跳舞。徐恩远是学前教育专业为数不多的男生。虽然是个男生，跳起舞来却丝毫不扭捏。“在专业课学习上，大家都是一样的态度。”徐恩远说，“现在自己要做的就是学好专业，坚持每天练琴、跳舞及唱歌。现在所学的专业知识，以后教小朋友的时候都会用到，而你就是孩子心中的榜样。”
“这些学生平时很辛苦，甚至连谈恋爱的时间都没有呢。”教育学院讲师、华师大博士陈丹开玩笑地说。在教师眼里，这是一群满怀教育理想、为学前教育事业奋力拼搏的孩子。
而在这群学生眼里，每一位学前教育专业的教师都是善于传递“正能量”的教师。陪着他们一起练琴、跳舞，帮助他们解答专业上的困惑，和他们一起跑遍了各大幼儿园作调研，带着他们下乡实习……“在教育学院，比阳光更温暖的是教师的爱。”这是学生们最深的感悟。
杭科院这一群学前教育的“追梦人”，正用自己全部的精力和爱心绘制着动人的五线谱，期待在幼儿教育这片沃土上，做“爱的谱乐人”。
图为大二学生在基地幼儿园实习活动现场
